يمكن أن يؤدي الاستثمار في التعليم ثنائي اللغة إلى تقليل التكرار والتسرب وتحسين نتائج محو الأمية.
في البلدان التي يتم فيها التحدث بأكثر من لغة واحدة ، تواجه أنظمة التعليم تحدي اختيار لغة التدريس في المدارس.
يعد تعلم لغة جديدة مهمة صعبة للغاية بالنسبة للطفل. من ناحية أخرى ، فإن التعلم بلغة يتحدثها الطفل بالفعل يمكن أن يسهل الدراسة ومحو الأمية.
في المجتمعات متعددة اللغات ، يتمثل النهج المشترك في اختيار التعليم ثنائي اللغة ، حيث يتم التدريس باللغة الأم واللغة الرسمية. هناك أدلة كثيرة على أن التجربة المبكرة لكلا اللغتين مع أفراد الأسرة ثنائيي اللغة أو في المدرسة كجزء من برنامج تعليمي ثنائي اللغة يمكن أن تحسن مهارات اللغة الشفوية للأطفال.
توفر هذه المهارات - المفردات ومعرفة أصوات اللغة - نظرة ثاقبة لمهارات القراءة المبكرة للأطفال. تم تقديم هذا الدليل في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى et وراء.
ومع ذلك ، أردنا معرفة المزيد حول كيفية تعزيز البيئات اللغوية في المنزل والمدرسة للقدرة على القراءة في المجتمعات متعددة اللغات ذات معدلات معرفة القراءة والكتابة المنخفضة ، كما هو الحال في المناطق الريفية في كوت ديفوار. كان هدفنا هو فهم ما إذا كانت البيئات ثنائية اللغة في المنزل والمدرسة يمكن أن تعزز مهارات اللغة والقراءة للأطفال والعوامل التي يمكن أن تؤثر ، في مثل هذه السياقات ، على تحصيلهم في القراءة والكتابة.
لقد نفذنا ابحاث في كوت ديفوار من 2016 إلى 2018. هناك أكثر من 70 اللغات المستخدمة في هذا البلد ، لكن تظل الفرنسية لغة التدريس في معظم الفصول الابتدائية. النتائج متواضعة: فقط 53% الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 24 سنة يعرفون القراءة والكتابة. قمنا بتقييم لغة الأطفال ومهارات القراءة في كل من لغتهم الأم وبالفرنسية ، وقارننا النتائج التي حصل عليها الأطفال الملتحقون بمدرسة فرنسية فقط وأولئك في مؤسسة ثنائية اللغة ، والذين نشأوا في منازل أحادية اللغة أو ثنائية اللغة.
وجدنا ، كما هو متوقع ، أن الأطفال من منازل ثنائية اللغة يتمتعون بمهارات لغوية وقراءة أفضل من أقرانهم أحاديي اللغة. ولكن ، بشكل غير متوقع ، كان أداء الأطفال من المدارس الفرنسية فقط أفضل في اختبارات اللغة والكتابة ، على ما يبدو بسبب الموارد المتاحة لهم في تلك المدارس. وبالتالي ، فإن الجهود المبذولة لاستخدام لغات متعددة في التعليم يجب أن تكون مصحوبة أيضًا بموارد ذات جودة أفضل مثل تدريب المعلمين ومواد التدريس باللغات الأم.
بحث
لا تتحدث معظم الأسر الريفية في كوت ديفوار الفرنسية ، لذلك يتواصل العديد من الأطفال مع اللغة الفرنسية فقط لأول مرة عندما يبدأون المدرسة. قد يساهم هذا التناقض بين اللغة المحكية في المنزل واللغة المستخدمة في المدرسة في حقيقة ذلك 10% يعيد تلاميذ المدارس الصف ، هذا فقط 73% من الأطفال ينهون المرحلة الابتدائية ، وهذا فقط 53% من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 24 عامًا يعرفون القراءة والكتابة.
في عام 2001 ، أطلقت كوت ديفوار برنامجًا وطنيًا يسمى مشروع المدرسة المتكاملة الذي يوفر تعليم اللغة الأم بالإضافة إلى اللغة الفرنسية.
لنا حقق البحث في كيفية اختلاف مهارات التحدث والقراءة للأطفال باختلاف الحالة الأسرية والمدرسية في المجتمعات الريفية متعددة اللغات ذات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة المنخفضة. قمنا بتحليل الفروق بين:
- ثنائي اللغة (اللغة الأم والفرنسية) وأحادي اللغة (اللغة الأم فقط) والأسر
- المدارس ثنائية اللغة في برنامج مشروع المدرسة المتكاملة والمدارس الفرنسية التقليدية فقط.
avons النوس تقييم التعبير الشفوي لـ 830 طفلاً بلغتهم الأم (أبيدجي ، عتي ، باولي ، بيتي) وباللغة الفرنسية ، ثم اختبروا مهارات القراءة الفرنسية.
كما هو متوقع ، على أساس ابحاث الدراسات السابقة التي تربط الخبرة المبكرة ثنائية اللغة بنقاط القوة في مهارات اللغة والقراءة ، تفوق الأطفال من منازل ثنائية اللغة في الأداء على أقرانهم من منازل أحادية اللغة لا يتحدثون سوى لغتهم الأم بكلتا اللغتين في جميع اختبارات اللغة والقراءة.
لكن لم يكن ذلك واضحًا في نتائج المدرسة. الأطفال في المدارس ثنائية اللغة يتكررون عامًا واحدًا أقل من الأطفال في المدارس الفرنسية فقط. يشير هذا إلى أن التدريس باللغة الأم ربما ساعدهم على استيعاب المناهج الدراسية بشكل أفضل. بشكل عام ، ومع ذلك ، كان أداء الأطفال في المدارس ثنائية اللغة أقل جودة في اختبارات اللغة والقراءة في كلتا اللغتين مقارنة بالأطفال في المدارس الفرنسية فقط التقليدية.
كانت هذه النتيجة عكس ما يتوقعه المرء من بحث سابق حول التعليم ثنائي اللغة.
قد تكون هذه النتيجة قد عكست الفروق النوعية في التعليم الذي يتلقاه الأطفال في هذين النوعين من المدارس. كانت هذه الاختلافات في الجودة مرتبطة باستخدام اللغات الأم في فصول ثنائية اللغة. لم يكن لدى المعلمين تدريب أو مواد تعليمية كافية للتدريس باللغات الأم. لم تواجه مدارس اللغة الفرنسية نفس الصعوبات ، حيث يتم تدريب معلميها على تدريس اللغة الفرنسية ولديهم مواد تعليمية كافية بهذه اللغة.
واجه المعلمون في المدارس ثنائية اللغة عقبات حدت من قدرتهم على توفير تعليم ثنائي اللغة جيد. كان عليهم التعامل مع التصور السائد في مجتمعاتهم بأن اللغة الأم لم تكن أداة تعليمية فعالة. كما أخبرنا مدرس CM1 من قرية Moapè ، كانت الموارد الكافية للتدريس باللغات الأم غير متوفرة:
ليس لدينا توجه تربوي للتدريس باللغة المحلية. لا بد لي من إعداد الدروس ونسخ كل تمرين يدويًا في دفتر ملاحظات الطلاب الأربعين في صفي ... أفضل إعطاء دروسي باللغة الفرنسية ... علاوة على ذلك ، في الأساس ، لم نتدرب على التدريس ثنائي اللغة. يتم تخصيص فصل لنا وفقًا لعرقنا وليس لإتقاننا لتقنيات لغة التدريس.
بسبب هذه القيود المتعلقة بجودة التعليم ثنائي اللغة ، من الممكن أن مهارات القراءة والكتابة المبكرة لبعض التلاميذ لم تكن قد تم تطويرها. لذلك لا يكفي وضع برنامج تعليمي ثنائي اللغة على أمل أن تتحسن نتائج التعلم ومحو الأمية. يجب أن تستثمر أنظمة التعليم في برامج التعليم ثنائي اللغة لضمان حصول المعلمين على الموارد اللازمة لتقديم تعليم ثنائي اللغة جيد.
توقعات
التعليم ثنائي اللغة يستحق الاستثمار فيه. يقلل من معدلات تكرار et أوقع، ويحسن نتائج محو الأمية. إن تضمين اللغة الأم للطفل في تعليمه أو تعليمها يعزز ثقافته ويمكن أن يحسن أدائه الأكاديمي ويزيد من ثقته بنفسه وبنفسه. إحترام الذات. يمكن أن يؤدي تحسين جودة التعليم ثنائي اللغة أيضًا إلى إقناع المجتمعات بقيمته وتغيير المفاهيم السلبية لتعليم اللغة الأم.
مع الاعتراف بالحاجة إلى تحسين جودة ونتائج برامج التعليم ثنائي اللغة ، فقد قامت كوت ديفوار بذلك متبنى برنامج المنظمة الدولية للفرانكوفونية والمدارس واللغات الوطنية في إفريقيا (ELAN) ، والذي يهدف إلى تعليم ثنائي اللغة أفضل. ستكون مراقبة تحسين الجودة مفتاحًا مهمًا لنجاح المدارس.
ماري كلير بولطالب دكتوراة علم نفس التنمية والتعليم جامعة تورنتو و كاجا جاسينسكاأستاذ مساعد علم النفس التطبيقي والتنمية البشرية، جامعة تورنتو
تم إعادة نشر هذه المقالة من The Conversation بموجب ترخيص المشاع الإبداعي. إقرأ الالمادة الأصلية.